□王亚萍

第一眼看到《低年级语文这样教》这本书并不感兴趣，自我感觉应该是一本理论性强，读起来枯燥无味的书籍，当我参加读书打卡不知选哪本书写感悟时，曹爱卫老师写的《低年级语文这样教》这本书再次出现在我的眼前，总为不知低年级语文该怎么教的我决定精读这本书。

打开书看到吴忠豪、薛法根两位名师的序言，我更加坚信要用心读下去。此书内容上强调语文核心素养的培养和学生的实践活动，在对统编教材的文本教学解读准确性、合理性方面，以及教学活动设计的有效性方面，为一线低年级语文老师提供了很好的教学思路和方法。

众所周知，低年级段要突出学生读书兴趣的培养。一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。语文的世界有多丰富，一个人的精神世界就有多精彩。语文，是一种心灵的滋养。低年级语文教学，看似简单，其实很专业。一不小心，就会迷失在“细、碎、繁、慢”的高耗低效课堂教学中。他们的话说得很中肯，我深有同感。

在很多人眼里，孩子越小年级越低，知识越简单越好教，毕业十几年一直教高年级语文的我也有这样的想法，但当自己真正接手低年级教语文课才深感不易，拿到课本翻阅一遍，内容不多，也不难——识字、写字、阅读、口语交际和写话。一个学期学一本薄薄的语文书，应该很轻松就能学好，但当你经历了才深知其中的艰难。怎样把简单的知识教给学生，仅靠读读背背写写远远不够，这样的课堂也是枯燥乏味的。怎样培养孩子的阅读兴趣？怎样提升孩子的语文素养？读着曹爱卫老师的《低年级语文这样教》这本书，思路逐渐清晰明了，开始不断地总结，我改变了一遍遍读字、写字、组词、造句的教学方法，开始关注孩子的读写姿势，引导孩子主动识字。改变了划生字、读课文、背课文的死板模式，开始教导孩子在识字中阅读，在阅读中识字，学习阅读方法，积累词语，理解运用语言。改变了轻描淡写的口语交际和写话的方法，开始引导孩子明确要求，课堂上提供平台，让孩子喜欢表达，乐于交流，学习倾听，学习表达方法，学以致用，练写点评。

识字、写字是低年级语文教学的重点，但对于多年教高年级的我几乎不关注识字写字，这些只作为课前预习布置给学生，能写正确，理解意思即可。现在读了曹老师的这本书，我不再迷茫，识字课堂上没有了固定的识字教学模式：带拼音读、去拼音读、交流识字记字方法，回到句子再读，教学过程“碎、烦”，教学效益“慢、差”。现在，我的课堂上更多的是举一反三型的归类识字，对比识字，字谜识字，讲故事识字，做动作识字，编儿歌识字，字理识字等生动有趣的识字方法，并能灵活地联系生活说话、组词，联系情景运用。课堂上很容易吸引孩子的学习注意力，大大激发了孩子的识字和阅读兴趣，高效完成教学目标。

低年级写话又该如何教呢？我心中困惑。面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何破解？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。

得语文者得天下，从小培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力势在必行。心理学研究表明，9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。所以，要把握和珍惜孩子9岁前的黄金阅读期，课堂上调动孩子的阅读兴趣，让孩子在轻松愉悦的氛围中增知识、提能力、爱读书。

总之，读了这本书，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了低年级语文教学的策略。教学之路很漫长，但我相信只要自己一步一个脚印地走下去，就能够走出困惑，收获成功。

（作者系郾城区第二实验小学教师）