□王亚萍
第一眼看到《低年级语文这样教》这本书并不感兴趣,自我感觉应该是一本理论性强,读起来枯燥无味的书籍,当我参加读书打卡不知选哪本书写感悟时,曹爱卫老师写的《低年级语文这样教》这本书再次出现在我的眼前,总为不知低年级语文该怎么教的我决定精读这本书。
打开书看到吴忠豪、薛法根两位名师的序言,我更加坚信要用心读下去。此书内容上强调语文核心素养的培养和学生的实践活动,在对统编教材的文本教学解读准确性、合理性方面,以及教学活动设计的有效性方面,为一线低年级语文老师提供了很好的教学思路和方法。
众所周知,低年级段要突出学生读书兴趣的培养。一个人的阅读史,就是一个人的精神发育史。语文的世界有多丰富,一个人的精神世界就有多精彩。语文,是一种心灵的滋养。低年级语文教学,看似简单,其实很专业。一不小心,就会迷失在“细、碎、繁、慢”的高耗低效课堂教学中。他们的话说得很中肯,我深有同感。
在很多人眼里,孩子越小年级越低,知识越简单越好教,毕业十几年一直教高年级语文的我也有这样的想法,但当自己真正接手低年级教语文课才深感不易,拿到课本翻阅一遍,内容不多,也不难——识字、写字、阅读、口语交际和写话。一个学期学一本薄薄的语文书,应该很轻松就能学好,但当你经历了才深知其中的艰难。怎样把简单的知识教给学生,仅靠读读背背写写远远不够,这样的课堂也是枯燥乏味的。怎样培养孩子的阅读兴趣?怎样提升孩子的语文素养?读着曹爱卫老师的《低年级语文这样教》这本书,思路逐渐清晰明了,开始不断地总结,我改变了一遍遍读字、写字、组词、造句的教学方法,开始关注孩子的读写姿势,引导孩子主动识字。改变了划生字、读课文、背课文的死板模式,开始教导孩子在识字中阅读,在阅读中识字,学习阅读方法,积累词语,理解运用语言。改变了轻描淡写的口语交际和写话的方法,开始引导孩子明确要求,课堂上提供平台,让孩子喜欢表达,乐于交流,学习倾听,学习表达方法,学以致用,练写点评。
识字、写字是低年级语文教学的重点,但对于多年教高年级的我几乎不关注识字写字,这些只作为课前预习布置给学生,能写正确,理解意思即可。现在读了曹老师的这本书,我不再迷茫,识字课堂上没有了固定的识字教学模式:带拼音读、去拼音读、交流识字记字方法,回到句子再读,教学过程“碎、烦”,教学效益“慢、差”。现在,我的课堂上更多的是举一反三型的归类识字,对比识字,字谜识字,讲故事识字,做动作识字,编儿歌识字,字理识字等生动有趣的识字方法,并能灵活地联系生活说话、组词,联系情景运用。课堂上很容易吸引孩子的学习注意力,大大激发了孩子的识字和阅读兴趣,高效完成教学目标。
低年级写话又该如何教呢?我心中困惑。面对写话教学的重重尴尬,作为老师,该如何破解?书中这样说道:从课标出发,制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面,对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
得语文者得天下,从小培养孩子的阅读兴趣,提高孩子的阅读能力势在必行。心理学研究表明,9岁之前是阅读发展的关键期,在此之前是“学习阅读”,9岁之后则是“通过阅读来学习”。所以,要把握和珍惜孩子9岁前的黄金阅读期,课堂上调动孩子的阅读兴趣,让孩子在轻松愉悦的氛围中增知识、提能力、爱读书。
总之,读了这本书,解开了自己在平时语文教学中的许多困惑,明白了低年级语文教学的策略。教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功。
(作者系郾城区第二实验小学教师)